然后他的胳膊忽然被谁拉了一下。

叶庭突然回过神来，发现小孩担忧地看着他。

他眨了眨眼，有些恍惚。

从那一晚之后，一般人看到他，都会露出惊惶的神色，再善良的人也概莫能外。

但小孩没有。

当然了，小孩不知道他的过去。

叶庭摸了摸小孩的脑袋。

现在很少有人愿意接近他，更别说和他交流了。

自从母亲去世以来，这还是第一次有人坐下来，心平气和地听他说话。

然后小孩忽然用手比划起来。

小孩的手势太过抽象，叶庭看得一头雾水。

叶庭摇摇头，表示自己不明白，小孩仍然锲而不舍地比划给他看。

叶庭把本子和笔拉过来，塞进他手里，用手指戳了戳纸页：“画给我看。”

小孩提起笔苦思冥想，又放下了，神情很沮丧。

也是，不是所有信息都能通过画画传递的，何况文安又不是画家，只是刚会握笔的孩子。

叶庭无奈地发现，两年之后，他终于找到一个可以说话的人，却完全无法交流。

小孩既听不明白问题，又不能给出明确的回答。

小孩发现无论如何说不明白，又气又急，沮丧地垂下了脑袋。

这能怎么办？

叶庭环顾四周，看到床上的画，忽然有了一个想法。

他还记得，学英语的时候，老师会举着单词卡片教他们读音。

卡片上有英文字母，还有单词对应的图片。

如果把文安画的图片也标上意思，他就可以用图片跟小孩交流。

把这些图片收集起来，不就是词汇手册吗？

这个想法很有可行性。

如果小孩看着图的时候，能同时看到文字，说不定还能学会认字呢。

如果能识字，那沟通就会有质的飞跃。

叶庭忽然伸出手，捧住小孩的脸，让他面对自己。

“我教你识字。”

他郑重地说。

小孩茫然地望着他，完全不知道这意味着什么。

不过即使小孩听不懂他在说什么，也能感受到话里的善意。

小孩轻轻地往叶庭手里蹭了蹭。

第二天早上，叶庭翻出了一本旧的习题本，把小孩之前的画收集起来，用固体胶贴在了习题本上。

他在带着护士帽的人下面写上“护士”

，在弹珠的下面写上“弹珠”

。

他把剩余的草稿纸裁成规律的正方形，画上方框，递给小孩：“你就在这里面画。”

小孩接过来，瞅了他一会儿，继续把自己想到的东西画了下来。